四川省德陽市黃許職業(yè)中?！⌒べO光　618007

    【摘要】體制創(chuàng)新、機制創(chuàng)新勝于低效的投入，而機制創(chuàng)新的關(guān)鍵在于立足社會、職業(yè)崗位群和職業(yè)崗位三個層面需求，實現(xiàn)教育思想、教育方式、運行機制和評價體系四個方面的轉(zhuǎn)變，從而增強中職學(xué)校的辦學(xué)活力，提高辦學(xué)水平。
   【關(guān)鍵詞】辦學(xué)思想；學(xué)校管理；教育改革；實踐經(jīng)驗
    四川省德陽市黃許職業(yè)中專學(xué)校是一所國家級重點職中，學(xué)校雖然地處農(nóng)村，但是，多年來我們堅持轉(zhuǎn)變觀念，開拓進取，堅定信念，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極主動適應(yīng)市場需求，深化運行機制改革，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷壯大，辦學(xué)實力不斷增強，社會影響不斷提高。這主要得益于學(xué)校立足中等職教實際，轉(zhuǎn)變教育思想，更加貼近了學(xué)生和社會的需求；轉(zhuǎn)變運行機制，增強了辦學(xué)活力；轉(zhuǎn)變教育方式，由管住學(xué)生變成了尊重學(xué)生；轉(zhuǎn)變評價體系，由學(xué)校評價為主轉(zhuǎn)變成了以社會化評價為主的管理模式。
    一、轉(zhuǎn)變教育思想，貼近學(xué)生和社會需求
    1．明確辦學(xué)方向，端正辦學(xué)思想
    社會的需要是職業(yè)教育發(fā)展的根本動力。學(xué)校始終立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為本位，圍繞學(xué)生的成才與發(fā)展，樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的思想，努力克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，積極推行學(xué)分制和德育學(xué)分制，不斷調(diào)整辦學(xué)思路，“以中等職業(yè)教育為主，崗前、崗后短期培訓(xùn)為輔，融農(nóng)村成人教育和農(nóng)民工培訓(xùn)為一體”，全方位的、多元化的開展職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，形成了“求實創(chuàng)新、善教強技、養(yǎng)德勵志、服務(wù)三農(nóng)”的辦學(xué)特色。
    2．加強職教研究，轉(zhuǎn)變教育觀念
    職業(yè)高中所招收的學(xué)生，就總體而言，他們的文化基礎(chǔ)知識是比較低的，學(xué)生個體之間的差異也較大。針對這些問題，我校于2001年在全校范圍內(nèi)開展了大規(guī)模的課題研究和實踐，樹立了“讓不同層次學(xué)生學(xué)有所獲”的教育理念。通過研究，大膽地提出了“教學(xué)計劃由剛性計劃向柔性計劃轉(zhuǎn)軌”、“有教材但不唯教材”和“教學(xué)生聽得懂的，教學(xué)生學(xué)得會”的課堂教學(xué)改革思路。我們不求面面俱到，但求學(xué)有專長；不求人人升學(xué)，但求人人成才；不求培養(yǎng)整齊劃一的“人才”，但求培養(yǎng)具有個性特長、生動活潑的人。
    3．突出職教特色，加強實踐教學(xué)
    中等職業(yè)教育轉(zhuǎn)變教學(xué)思想的重點是以能力為本位，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和應(yīng)變能力。為此，學(xué)校采取各種措施，加強學(xué)生技能訓(xùn)練，強化學(xué)生職業(yè)能力。在教學(xué)上，開發(fā)了10余種技能訓(xùn)練校本教材，以保證訓(xùn)練的科學(xué)合理性；在教學(xué)時間安排上，基本保證每門課程的實驗實訓(xùn)課時占總學(xué)時的50%以上，部分專業(yè)課如有特別需要，還單設(shè)技能訓(xùn)練課或技能訓(xùn)練周；在管理上，把教師的實訓(xùn)指導(dǎo)效果納入目標(biāo)考核之中。這樣，既保證了技能教學(xué)的量又保證了技能訓(xùn)練的效果。
    二、轉(zhuǎn)變運行機制，增強辦學(xué)活力
    現(xiàn)代管理理論認為，體制創(chuàng)新、機制創(chuàng)新勝于低效的投入。近幾年，學(xué)校發(fā)展確實遇到了不少的困難，但是，我校以“二次創(chuàng)業(yè)”的精神，堅信“發(fā)展中的問題只有用發(fā)展來解決”，堅定不移的在職教這條路上不斷探索和改革進取，全面推進學(xué)校內(nèi)部運行機制改革，增強了辦學(xué)活力。
    1．推行專業(yè)部負責(zé)制
    我校繼上個世紀(jì)90年代初在全國中等職教率先推行專業(yè)班負責(zé)制以來，于2001年開始推行專業(yè)部負責(zé)制。學(xué)校根據(jù)全校專業(yè)設(shè)置情況，將相近專業(yè)組合在一起設(shè)立專業(yè)部，將所收學(xué)生學(xué)費按一定的比例拔付給專業(yè)部作為教學(xué)活動經(jīng)費，專業(yè)部可根據(jù)自己的教學(xué)情況自行開支。專業(yè)部在學(xué)校統(tǒng)一管理和指導(dǎo)下，有權(quán)根據(jù)自身的要求，確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，組織教學(xué)活動，開展勤工儉學(xué)活動，開設(shè)新專業(yè)，設(shè)置新課程，進行招生和對學(xué)生進行推薦就業(yè)，聘請和考核教師，組織各項活動和參加學(xué)校統(tǒng)一組織的各項大型活動等。學(xué)校從德育工作、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)工作、教研工作、學(xué)生人數(shù)、鞏固率、優(yōu)生率、推薦就業(yè)率等方面，對各專業(yè)部實行量化考核，并直接與專業(yè)部經(jīng)費掛鉤。自從實行專業(yè)部負責(zé)制后，帶來了用人機制的新變化，使責(zé)、權(quán)、利更緊密的結(jié)合起來了，增強了各專業(yè)部的凝聚力和教師的憂患意識，提高了學(xué)校整體運行效率。
    2．推行中層干部競爭上崗制度和全員聘任制
    到目前為止，學(xué)校各工作崗位已全部實現(xiàn)競爭上崗。中層干部全部競爭上崗，聘期三年，并實行目標(biāo)考核。三年內(nèi)每年簽訂目標(biāo)責(zé)任書，學(xué)年末在職代會上述職，并接受民主評議，評分低于70分者，進行戒勉談話，低于60分者解聘。學(xué)校共設(shè)有四個專業(yè)部，各專業(yè)部設(shè)主任一名，由學(xué)校通過公開競爭方式聘任，聘期三年，其考核方式與中層干部相同。由各專業(yè)部主任聘請本專業(yè)部干事一名和班主任若干名，每個班再由班主任聘請任課教師。職員則由各職能處室根據(jù)學(xué)校核定的人員數(shù)量聘請。落聘的人員，學(xué)校給半年時間學(xué)習(xí)，半年學(xué)習(xí)期滿如果還是沒有哪個部門聘用，則自動待崗。所有教職工均實行量化考核，考核結(jié)果直接作為評優(yōu)、晉職晉級和獎勵的依據(jù)。
    3．建立與市場緊密結(jié)合的人才培訓(xùn)新機制
    職業(yè)教育的本質(zhì)特征就在于它的職業(yè)針對性。因此，學(xué)校立足社會需求，強化專業(yè)建設(shè)；立足職業(yè)崗位需求，加強課程和教學(xué)內(nèi)容改革；立足職業(yè)崗位群需求，開展通識性教育和通用技能培訓(xùn)。形成了與市場緊密結(jié)合、動態(tài)運行的人才培養(yǎng)新機制。
    學(xué)校先后對機械、電子和計算機等骨干專業(yè)進行了改造，原來單一的計算機專業(yè)改造為計算機應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)和計算機維護三個專業(yè)方向，美工專業(yè)調(diào)整到電腦美術(shù)和裝飾美工方向，電子專業(yè)通過“嫁接”，增設(shè)了電氣運行與控制專業(yè)。到目前為止，我校已有五個專業(yè)大類11個專業(yè)方向，基本適應(yīng)了市場需要。
    學(xué)校根據(jù)專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位及職業(yè)崗位群的動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，崗位需要什么，我們就教什么，最大限度地滿足社會需求。從2000年起，學(xué)校進行“骨干專業(yè)重點突破、其他專業(yè)逐步推進”的課程體系改革，加強了英語口語能力、計算機應(yīng)用能力和相近專業(yè)的通用技能訓(xùn)練，給學(xué)生“精、新、廣”的專業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能，同時，結(jié)合彈性學(xué)制和學(xué)分制，實施“模塊化、多證制”的教學(xué)。從而增強了學(xué)生的社會適應(yīng)能力，為學(xué)生今后的就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。
    4．建立具有職教特色的師資隊伍建設(shè)和培訓(xùn)機制
    學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，很大程度上取決于學(xué)校教師的教學(xué)水平。近年來，學(xué)校年青教師增多，為了使年青教師盡快成熟起來，學(xué)校積極選送教師參加各級各類培訓(xùn)。定期選派部分專業(yè)課教師到基層企事業(yè)單位鍛煉，以提高實作技能，并把教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉作為教師評聘的重要條件。在校內(nèi)開展“以老帶新，以強帶弱”等系列培訓(xùn)活動，對剛參加工作的新教師進行上崗前的培訓(xùn)，對骨干教師進行重點扶持和培養(yǎng)，對年青教師實行導(dǎo)師制度。實行指導(dǎo)班主任制度以及副班主任制度，使年青教師能很快適應(yīng)了職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)工作。
    三、轉(zhuǎn)變教育方式，由管住學(xué)生變?yōu)樽鹬貙W(xué)生
    教育即服務(wù)，服務(wù)的核心是尊重。以往教育中的“師道尊嚴(yán)”自覺或不自覺地給學(xué)生灌輸了不平等意識，一味的“管、卡、壓”，造成了學(xué)生人格上的扭曲。尊重學(xué)生并不是不“管”學(xué)生，而是一種更高層次的管理。從教育意義上來說，學(xué)校和教師對學(xué)生只有教育的權(quán)力，所謂的“管”本質(zhì)上來說也是一種教育，管理的過程就是一種教育的過程，“管”是因教育而引發(fā)的。學(xué)生的健康成長和發(fā)展不是管出來的，而是教育出來的。我們反對沒有教育的管理和沒有管理的教育，但管理的目的必須是教育，必須是一種有利于學(xué)生身心健康、人格健全、自主發(fā)展的教育。
    為充分體現(xiàn)“尊重、服務(wù)”這一現(xiàn)代教育思想，學(xué)?！耙詫W(xué)生為中心”推行德育學(xué)分制和導(dǎo)師制，著力增強教師以學(xué)生為道德主體的觀念，培養(yǎng)學(xué)生在德育中的主體意識?！耙曰顒訛橹行摹蓖菩小皩嵙?xí)服務(wù)周”制，強化第二課堂活動，精心設(shè)計各種德育活動，優(yōu)化、整合德育情境，體驗并內(nèi)化為道德行為。以“信心·成功”為主旋律，圍繞“信心·參與·發(fā)展”式的德育模式，改革學(xué)生評價機制，變學(xué)生之間的橫向評比為縱向評價，把用他人作參照的橫向比較變?yōu)橛脤W(xué)生自己的昨天作參照的縱向比較，誘發(fā)學(xué)生潛在的自信和成功心理，讓學(xué)生在成功中找回自信，從被動成功走上主動爭取成功之路，最大限度地激發(fā)學(xué)生拼搏進取的內(nèi)動力。同時，學(xué)校還建立了學(xué)生評教制度，設(shè)立了校長信箱，定期召開家長座談會，構(gòu)建了師生之間、家校之間平等對話和相互監(jiān)督的平臺，形成了“尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)、尊重學(xué)生的個性化發(fā)展”的新型教與學(xué)的關(guān)系。
    四、轉(zhuǎn)變評價體系，由學(xué)校評價為主變?yōu)樯鐣u價為主
    最有資格評價職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的不是學(xué)校而是社會，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量只有得到用人單位的認可，得到社會的認可，才有實際意義。社會化評價是一種針對學(xué)校教育教學(xué)，以社會、學(xué)生及其家長為主體的評價方式，不僅能保證學(xué)校教學(xué)更好地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求，而且還可以不斷提高職業(yè)教育的地位和學(xué)校的聲譽。
    1．以社會化的要求評價學(xué)生
    歸納歷年來的就業(yè)經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)，凡是綜合素質(zhì)高者，就業(yè)就相當(dāng)容易，反之則較為困難，這就是說，社會評判我們教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不只是按教學(xué)計劃規(guī)定完成的課程就能達到的，他的很多功夫在課外。近年來，我們非常重視各項活動對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并已形成了制度，象實習(xí)服務(wù)周活動、月末大型文娛活動、學(xué)科競賽活動、社會實踐活動、綜合素質(zhì)大賽等，活動中，我們堅持按社會化的要求對各種活動進行評比并發(fā)證，證多者素質(zhì)高，我們要求學(xué)生在各種活動中都努力達標(biāo)取證，以此來判定學(xué)生的綜合素質(zhì)并推薦給用人單位。
    在教學(xué)中，我校一直比較注重學(xué)生的技能考核工作。每學(xué)期期末，學(xué)校以分管副校長牽頭，教務(wù)處組織，由專業(yè)教研組負責(zé)實施對學(xué)生的專業(yè)技能考核工作。各專業(yè)教研組根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)崗位工種的具體要求，擬定考核標(biāo)準(zhǔn)，確定考核內(nèi)容?？己私Y(jié)束后，學(xué)校和教師并不單純的通知學(xué)生考試的成績，而同時告訴學(xué)生你已經(jīng)具備了什么樣的工作能力，可以參加什么樣的工作。雖然工作量大了一些，但我們認為值得，因為“以職業(yè)崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)工作為情境”的考核，學(xué)生可以進一步熟悉自己今后的工作，增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而正確的定位自己。通過幾年的實踐，我們認為，這是一種切實可行、很有效果的一種對學(xué)生的評價方式。
    2．以“一次性就業(yè)率”評判教育教學(xué)
    現(xiàn)在的就業(yè)都是雙向選擇，不僅學(xué)生選擇單位，而且單位也選擇學(xué)生，如果我們的學(xué)生素質(zhì)都比較低下，又有哪個單位會要呢？從某種意義上講，我們教育教學(xué)的目的首先就是要讓學(xué)生能夠順利的就業(yè)。顯而易見，若我們的教育教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生的就業(yè)情況就好，反之，就業(yè)情況就差。所以，在很大程度上，學(xué)生就業(yè)情況的好壞直接反映了一個學(xué)校教育教學(xué)的水平。因此，我校積極引入新的評價機制，將“一次性就業(yè)率”作為評判教育教學(xué)工作的重要依據(jù)之一?！耙淮涡跃蜆I(yè)率”是指在一定時期內(nèi)，一次性推薦就業(yè)的學(xué)生數(shù)與畢業(yè)生總數(shù)之間的比率。學(xué)校用該指標(biāo)來評價教育教學(xué)工作，使學(xué)校的教育教學(xué)工作與勞動就業(yè)更緊密的結(jié)合，提高了教育教學(xué)工作的有效性。
    3．以社會的反饋來評判學(xué)校
    學(xué)校每學(xué)期都要組織大量各類活動，基本上做到了學(xué)生人人參加、個個提高，并且收到了很好的效果。很多應(yīng)邀觀摩我們這些活動的領(lǐng)導(dǎo)和社會各界人士，都對學(xué)生的才藝給予了很高的評價，有的單位在這些活動中當(dāng)即預(yù)定了一些優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)校通過“走出去、請進來”等多種形式，積極向社會各界宣傳職業(yè)教育，廣泛聽取社會和家長對學(xué)校的意見和建議，積極主動的與用人單位聯(lián)系，了解用人單位對我校學(xué)生的看法，積極改進我們的工作，始終把“社會滿意”作為我們工作所追求的目標(biāo)，并納入學(xué)校工作考核之中，使我校的辦學(xué)水平不斷躍上新的臺階，社會影響不斷擴大。實踐證明，學(xué)校只有置于社會的廣泛監(jiān)督之下、置于市場經(jīng)濟的環(huán)境中才能健康發(fā)展；——只有非常重視社會的反饋和評價，堅持把人民群眾受教育的根本利益放在重要位置，并融入我們的辦學(xué)思維之中，——只有保證了人民群眾的根本利益，才有職業(yè)教育的不斷發(fā)展
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